资源教室的运作共包含5个环节：教育诊断与评估、安置、制定个别化教育计划、普教特教协同教学及教学评估，下面为大家详细介绍：

　　一、教育诊断与评估

　　首先要填写学生基本资料，了解学生家庭背景、学习过程，观察学生，使用恰当的评估工具进行测评，建档。其工作实施要点如下：

　　1.填写学生基本信息表格，尽可能的完善表格内容。

　　2.与家长进行访谈，进一步了解学生相关信息。

　　3.对学生进行观察，避免家长语言表述或彼此认知上的差异造成的困扰。

　　4.选取合适的评估工具进行测评，测评应尽量在自然环境下进行，事先测评员应与儿童建立熟悉感，以提高评估的准确度。

　　5.确定个案后，应立即建立个案管理档案。资源教室对档案负有保密义务，任何情况下均不能外流、泄密。

　　二、安置

　　这一环节需要撰写教育安置建议、召开安置会议、与家长沟通、决定安置方式。其工作实施要点如下：

　　1.撰写教育安置建议及召开安置会议。

　　2.与会人员包括资源教师、教学主管领导、家长、学生班主任及其他科任老师。应从专业角度对学生情况进行客观说明，提出教育对策，决定安置方式。

　　3.资源教师应与家长及融合班主任分析学生上学期间可能出现的状况，应尊重家长对于安置的最终决定权。

　　4.建议一个普通班安排1-2名特殊学生为宜。

　　三、 制定个别化教育计划

　　在这里需要制定训练目标、选择教学模式、设计相关训练方案或活动，拟定具体评估标准，发展学生优势及开发潜能。

　　1.需要明确的是为每一个特殊学生制定一份相应的训练计划，该计划的时效性为一学期，其中分为长期目标和短期目标。长期目标也是一个学期的总目标，而短期目标则是阶段目标，按照周或月进行制定，可以是多个，但必须是递进的。当然，在训练过程中可根据学生的进展情况对已经制定的计划进行调整。

　　2.在制定训练计划时还要根据学生的情况和确定的训练目标选择不同的教学模式。可选择的教学模式有个别指导、小组教学活动、伙伴合作教学、家长参与训练等。在正式实施训练时可以采用单一的教学模式，也可以采用多种模式结合的方式，关键在于是否有利于、有助于学生训练。

　　3.设计相关训练方案或活动需要根据学生的不同障碍类型及学习特点来制定。

　　4.为了检验制定的目标是否达成以及达成的优劣快慢，应先拟定具体的评估标准，采用相应的评估标准把达成情况反馈出来。

　　5.在制定计划过程中应考虑发展学生优势及待开发的潜能。

　　四、 普教特教协同教学

　　在学生进入班级之前，资源教师应与普教教师协商入班观察时间、制定课程表，分工合作，使学生能够顺利进入班级学习。

　　1.与普教教师协商入班观察时间、课程调整作为资源教室课程表的主要依据。

　　2.对于特殊学生作息安排的调整大致分为三种：外加式、抽离式、外加与抽离并行式;

　　外加式是指学生仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。学生程度较佳，与普通班的其他学生差距较小，大多采用外加式的排课方式;

　　抽离式是指学生利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。若学生程度较差，与普通班级其他学生差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍学生或中高年级学生多以此方式实施;

　　外加与抽离并行式是指学生的程度介于前二者之间，在学科学习时，尚能跟得上班级进度，因为能实施外加的时间有限，故仍需抽离部分的正课时间进行补充，所以，称其为外加与抽离并行的排课方式。

　　不管是采用哪种方式，都应该将其纳入到学校的流程管理，资源教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。这样才能保障资源教室合理、有序地使用。

　　五、 教学评估

　　教学评估需要根据个别化教育计划中设定的各目标分阶段实施评估。对各评估表格进行汇总和总结。

　　1.根据各目标实施分段教学评估。

　　2.填写各教学评估表，每一阶段评估之后客观审视是否达成预期目标，目标达成进入下一阶段;未达成则找出原因与普教教师商议对策，调整目标。

　　3.在评估过程中应注重过程性评估，对于学生在教学过程中的进步情况，教师在教学过程中必须具备高敏感度，去发现和确定学生的细微进步和变化。

　　随班就读学生在资源教室学习和训练的时间应控制在学习的总学时40%以下，才符合融合教育的精神。